Пятница, 07 Октябрь 2016 11:36

Из опыта работы преподавателя английского языка Цедрик Татьяны Викторовны

Оцените материал
(0 голосов)

Повышение коммуникативной компетенции учащихся  на уроках дисциплины «Иностранный язык делового общения» путем использования фрагментов  нетрадиционных форм урока

Проблема обучения иностранному языку учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, связана сегодня с повышением требований к ним как к конкурентоспособным специалистам, профессионалам. Обществу, государству нужны специалисты с активной гражданской позицией, широким кругозором, умеющие адекватно реагировать на изменяющиеся жизненные условия, социально мобильные, способные к самостоятельному решению производственных (профессиональных) задач. Нынешним учащимся свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, обусловливает необходимость применения новых подходов и технологий во взаимодействии преподавателя и учащегося.

Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию.  Изучение  иностранного языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и одновременно обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых. Задача формирования положительной мотивации обучаемых должна быть связана с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями и умениям.

Особенности урока иностранного языка

Урок иностранного языка имеет свою специфику, которую преподаватель иностранного языка не может не учитывать. Коммуникативный подход к процессу обучения иностранному языку подразумевает в первую очередь формирование иноязычных умений при помощи коммуникативной обучающей технологии. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участникам общения предоставляется возможность решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются следующие положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности:

  • учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
  • каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
  • участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

  Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения и характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения уроков.

 

Исследования и опыт педагогов-новаторов показали, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно использование нетрадиционных форм проведения занятий.

В практике работы наиболее методически эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся по дисциплине «Иностранный язык делового общения» являются  видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью. Именно использование таких форм способствует  поддержке постоянного интереса учащихся к дисциплине, повышению мотивации к обучению.

 

Видео-урок

 Довольно сложно овладеть коммуникативной компетенцией в английском языке, не находясь в стране изучаемого языка. Поэтому важной задачей для преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным является и приобщение учащихся к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов, в том числе видеофильмов.

Использование на уроке видеофильмов способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представления процесса овладения языком как постижения живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения, развития мотивированности речевой деятельности обучающихся.

Важным достоинством видеофильма является также и его эмоциональное воздействие на учащихся. Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра видеофильма в учебной группе создается  атмосфера совместной познавательной деятельности.

Чтобы понять содержание фильма, необходимо повышенное внимание и сосредоточение учащихся. И здесь непроизвольное внимание переходит в произвольное, а его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания.

Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) также положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Наибольший интерес вызывают у обучающихся видеофильмы о стране (странах) изучаемого языка. Например, при изучении тем «Традиции стран изучаемого языка», «Мировые туристические центры» и т.п.

При подборе фильма необходимо учитывать его продолжительность и место в общей структуре урока. Перед началом просмотра учащиеся должны получить задание, которое выполняется по теме просматриваемого фильма. Пример выполняемых заданий:

  1. Запишите, какие географические названия прозвучали в фильме (расскажите об ассоциациях, связанных с ними).
  2.  Какие имена собственные вы запомнили, что оказалось новым для вас.

При выполнении задания группа учащихся делится на несколько подгрупп,  каждая из которых работает над определенным заданием.

Использование учебных видеофильмов в процессе урока способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

 

Урок-экскурсия

Знакомство с национальной культурой разных стран и народов является необходимым элементом процесса обучения иностранному языку. Учащийся должен обладать определенными языковыми знаниями, позволяющими свободно общаться с иностранными гостями. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, способствующего развивитию культуры представления родной страны, а также формированию представления о культуре стран изучаемого языка.

Целесообразно использовать данную форму проведения урока при изучении следующих тем: «Поездка в Великобританию», «Осмотр достопримечательностей города Нью-Йорка», «Мой родной город» и т.п.

Задача преподавателя - развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока. Использование данного вида урока способствует активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря учащегося формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь, учащиеся получают удовлетворение от осуществляемой в процессе урока работы.    

 

Урок-интервью

 

Одним из показателей освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме.

Например, для изучения темы «Устройство на работу» целесообразно использовать форму проведения урока «урок-интервью». Данная форма проведения призвана способствовать овладению учащимися определенным количеством частотных клише, которые они должны использовать в автоматическом режиме.

При проведении «урока-интервью» логично использовать элементы ролевого диалога, где учащиеся проигрывают определенную роль (н-р, житель г. Минска и его зарубежный сверстник).

В процессе диалога мы имеем дело с обменом значимой информацией.

Целесообразно использовать данную форму проведения урока при изучении тем, где необходимо запоминание определенных речевых образцов, требующих активного взаимодействия всех обучающихся.

Следует отметить, что при работе с такими темами, как "Мой колледж" или "Мой город" равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. И коммуникация здесь приобретает чисто формальный характер.

Использование формы «урок-интервью» требует тщательной подготовки как преподавателя, так и учащихся. Преподавателю целесообразно разработать задания для самостоятельной работы учащихся по определенным темам с использованием  страноведческой литературы.

Подготовка и проведение урока в форме интервью стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению их знаний, расширению кругозора, развитию самостоятельности в работе с различными информационными источниками.

 

Нетрадиционные формы урока по дисциплине «Иностранный язык делового общения» используются только после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Смена привычной обстановки урока на нетрадиционную целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в обычных условиях из-за боязни совершить ошибку. Выбор и проведение в нетрадиционной форме урока по дисциплине «Иностранный язык делового общения» языка осуществляется при обязательном участии всех учащихся группы, а также реализуется с использованием средств слуховой и зрительной наглядности.

Такие уроки способствуют достижению самых разнообразных целей методического, педагогического и психологического характера:

  • осуществляется контроль знаний и умений учащихся по определенной теме;
  • обеспечивается деловая, психологически комфортная атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
  • предусматривается минимальное участие в процессе урока преподавателя.

 

Использование игровых элементов на уроках английского языка

Как сделать каждый урок интересным и увлекательным? Добиться того, чтобы он способствовал развитию познавательного интереса, творческой мыслительной активности учащихся?

Среди разнообразных приемов организации учебных занятий наибольший интерес у учащихся вызывают игры и игровые ситуации. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным. Это также мощный стимул для изучения иностранного языка. Практика обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций способствует расширению возможности развития у учащихся интереса к иностранному языку, формированию устойчивого положительного отношения к его изучению, стимулированию самостоятельной речемыслительной деятельности учащихся.

Игра – увлекательное занятие.

Игра всегда предполагает принятие определенного решения: как поступить?  Что сказать? Как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность участников игры. А если учащийся будет при этом говорить на английском языке?  В игре все равны. Она по силам даже слабоуспевающим учащимся. Более того, имеющий слабую  языковую подготовку учащийся может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание дисциплины. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова английского языка и благотворно сказывается на результатах обучения. В процессе игры незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает и чувство удовлетворения – “оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми”.

Используемые на уроках иностранного языка упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения, материальной оснащенности и количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности учащихся и т. д.

Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному учебному общению, с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игра - это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра - превосходный способ «подстегнуть» учащихся, стимулирующий их активно работать на уроке. Игра помогает раскрепостить учащихся, особенно если отсутствует элемент соревнования, оценки, подведения итогов.

На проведение игры, в зависимости от определенной цели, может отводиться разное количество времени: урок или объединение нескольких уроков.

Игры делятся на: грамматические, лексические, фонетические и орфографические.

Использование грамматических игр способствует формированию речевых навыков, созданию возможности для перехода к активной речи учащихся.

Обычная тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого результата.  Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Лексические игры логически продолжают “строить” фундамент речи.

Фонетические игры предназначены для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений.

Формированию и развитию лексических и произносительных навыков также способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики.

Существуют еще так называемые «подготовительные» и «творческие» игры.

Подготовительные игры направлены на отработку грамматических, фонетических и орфографических навыков речи. Данные игры позволяют отработать произношение незнакомых или трудно произносимых слов, их написание и варианты использования в различных ситуациях. Данный вид игр позволяет настроить учащихся на изучение определенной темы.

Цель творческих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых умений и навыков учащихся. Использование творческих игр дает возможность проявить учащимся самостоятельность в решении речемыслительных задач, максимально мобилизовать речевые навыки.

Данные игры позволяют быстро использовать речевые образцы в определенной игровой ситуации, они не имеют определенной тематики и могут использоваться при закреплении или повторении материала.

 

Примеры использования игр при изучении дисциплины «Иностранный язык делового общения»

Грамматические игры

Цели проведения игры:

  • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
  • создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;
  • развить речевую активность и самостоятельность учащихся. Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы be, have, may, can, конструкцию there is, временные глагольные формы группы Simple, Perfect, косвенную речь и т. д.

Примеры игр:

Пример 1.

Для отработки более сложных фраз с глаголом to have может быть использована игра “Скорый поезд”. Рекомендуется умеренный темп проговаривания фразы, например: “I have a book in my hand”. Через определенное время преподаватель предупреждает,  что “поезд набирает скорость”, при этом ускоряется темп проговаривания фразы. Задача учащихся -  проговорить фразу, чтобы “не отстать от поезда”.

Пример 2.

Задаче освоения структур в Present Progressive способствует игра  “Комментатор”. Учащимся дается задание выполнить в порядке очередности определенные действия и комментирование этих действие. За каждое правильно выполненное задание дается 1 карточка. Победителем становится тот, кто набрал большее количество карточек.

Пример 3.

“Разговор по телефону”. Данный игровой прием используется на этапе первичной  активизации и тренировки лексики.

Помимо учебных целей игра помогает решать и воспитательные задачи, особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону. Во время игры учащиеся практикуются не только в употреблении  Present  Progressive , а также  максимально используют раннее усвоенные структуры.

 

Лексические игры

Цели проведения игры:

  • тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
  • активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
  • развивать речевую реакцию учащихся.

Примеры игр:

Пример1.

Чтобы закрепить в речи лексику по теме “Мой день”, проводится игра “Пантомима. Выбирается ведущий, который с группой ребят располагается у доски. Данная группа жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной преподавателем теме (например, преподаватель дает задание: Guesswhateverypupilisdoing. Примерные ответы ведущего: Thisboyisdoingmorningexercise. Thatgirliswashingherface.).

Пример 2.

При изучении темы «Посещение магазинов. Покупки» для закрепления лексики проводится ролевая игра «В супермаркете». Преподаватель заготавливает «товар для продажи» в виде карточек с надписями. Задача учащихся - разыграть диалоги от лица покупателя и продавца, используя лексику, указанную на карточках.

Например:

«Товар для продажи » в виде этикетки с информацией об изделии:

ITEM - T-SHIRT

COLOUR - LIGHT BLUE

SIZE – 36

MATERIAL - PURE COTTON

COUNTRY – CHINA

PRICE - 46 $

Примечание. Перед началом игры учащиеся повторяют лексику по теме «Одежда». Далее рассказывают диалоги по ролям (роли: BUYER / CUSTOMER / CLIENT - SELLER / SHOP-ASSISTANT / SALESMAN)

 

Фонетические игры

Цель проведения игры: тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Примеры игр:

Пример 1.

Игра-упражнение «Вставьте букву».  Данная игра может быть использована при изучении темы  «Питание». Цель игры - повторение графического образа слова.

В начале игры преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, умышленно пропуская одну или несколько букв. Задача учащихся - вставить пропущенные буквы  и прочитать слова.

Например: Вставьте пропущенные буквы в слова по теме «Еда»:

T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T, T-NA, CRA-FISH, O-STERS, S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE, B-N, SEMOL-NA, RO-L

 

 

 

 

Орфографические игры

 

Цель проведения игры - упражнение в написании английских слов.

Примеры игр:

Пример 1.

Игра «лестница».  На доске прописываются в столбик слова, каждое последующее увеличивается на одну букву. Задача учащихся – произнести последовательно все слова по буквам.

Пример 2.

Игра-кроссворд по теме «Деньги». Цель игры - закрепление лексики  по теме «Деньги», обучение запоминанию графического образа слова.

Учащиеся могут играть индивидуально или в парах. Каждый учащийся получает листок в виде поля из сетки 14 на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры учащиеся вместе с преподавателем  читают и переводят слова из активного словаря. Задача учащихся - самостоятельно отыскать среди букв в сетке данные слова, используя список внизу страницы.

Пример сетки:

C U R R E N C Y R B Q U A S

A H S D N U E N I AU B C F

S I L V E R H N C N I O C E

H O F U N D S  E H K P I O E

G C H A N G E P U R S E U R

G H E A Q U E Y M S K R W N I

E R A M D I N T E R E S T A

N S D O U P Z A T A R H E N

U E V A S S K X O M U O F O

T H A M D N E Y N F S P O I

R E S N P R I C E Y A P L L

O S U P L S P E N D E I L L

F O W E A L T H A U R N E I

P T N E M E T A T S T G W M

Напишите перевод рядом во словом: cash, spend, mark, funds, save, wealth, tax, rich, currency, statement, pay, price, pound, money, notes, interest, change, purse, gold, shopping, coin, account, fortune, bank, silver, cheque, treasure, fee, well-off, millionare, penny.

Проведение грамматических, лексических, фонетических и орфографических игр способствует выполнению важных методических задач:

– создание психологической готовности учащихся к речевому общению;– обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

– тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуации спонтанности речи вообще.  

В процессе проведения игры желательно фиксацию ошибок преподавателем осуществлять таким образом, чтобы не отвлекать учащихся, а анализ осуществлять после окончания игры. 

 

Прочитано 709 раз

Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

  • Адрес: 220104, г. Минск, ул. Матусевича 24
  • Тел. (Факс): +375 (017) 363-31-43
ПРОЕЗД:
Cт. м. "Спортивная"  => Автобусы: 11, 29, 41  до ост. "Техникум"
Автобусы: 107, 49, 46, 78  до ост. "Техникум"

   

  bstu banner 200x60w    

Вы здесь: Home Образование Методический отдел Рекомендации преподавателю, мастеру ПО Документация кабинетов, лабораторий, мастерских Методический отдел Из опыта работы преподавателя английского языка Цедрик Татьяны Викторовны
Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net